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### 访日散记(之一)　(1985.02.03)
王金林　(1985.02.03) 笔者参加日本国际交流基金会邀请的中国日本研究者第二次访日代表团，于去年１２月访问了日本。时间虽短，感受颇多，略记见闻于下： 一、用微型机开发智能 近年来，日本的一些城市出现用微型计算机进行业余教育的学校。大阪的智能开发中心和正智塾，就是这样两所学校。 智能开发中心的主要对象是幼儿和少年。正智塾是从幼儿开始，直至高中毕业生。两所学校面积都不大。正智塾只有一间十平方米左右的教室，两间各十平方米左右放置微型机的机房。该塾的微型机共有授课用十五台，出租用八台，其他开发用十五台。 正智塾的学生，一类是课余到塾上课的学生，一类是在家自学生。到塾的学生，学习形式有集体辅导和个别辅导。辅导课和微机操作的时间比率，按文化程度不同而异。幼儿到小学四年级生，以上辅导课为主，占７０％时间。小学五、六年级生，上辅导课和操机各占一半，初中、高中生则以操机为主，上辅导课时间，只占４０％。在家自学生必须自己拥有微机和有关附加设施。学习形式有两种，一种为函授式，即塾定期给学生邮送学习用微机软件和课本，每周一次，每月四次，学生接到新的软件后，必须将前一周送来的软件寄还给学校；再一种称为电信式，即学生的家庭微型机，通过电话线路与学校的软件中心联接起来。学员一旦需要学习时，可用电话给软件中心以信号，软件中心接到信号后，便将学生所需内容输送出来，显示在学生家中的电视屏幕上。 正智塾的负责人福田ｌǐ＠①士先生举例说明微型计算机教学的效果：有一个四岁的女孩，入塾之初，用手指能认一到十的数字，学习一小时后，学会了二十以下的心算加减法。正智塾的小学三、四年级学生，一般都掌握了数字的方程式。小学五年级的学生，都要达到掌握日本中学一年级程度的图形和座标知识。 这种微型计算机教学，所以能得到较好的效果，其主要原因就在于教学形式上做到在短时间内有丰富的形象化教育和开发性的趣味性教育，把复杂而枯燥的数学公式，编成有趣的程序，使学生学而不厌。当然，这种形象化教学得以实现的关键，又在于计算机程序的编制。如果只注意微机的购置，而不重视软件的开发，是难以得到应有的教育效果的。 （待续）＊ 字库未存字注释： ＠①原字曲下加豆
战后日本工人运动与左翼·《人民日报》资料汇编